Evolución del Universo
Los astrónomos están convencidos en su gran mayoría de que el Universo surgió a partir de una gran explosión (Big Bang), entre 13.500 y 15.500 millones de años antes del momento actual. Los primeros indicios de este hecho fueron descubiertos por el astrónomo estadounidense Edwin Hubble, en la década de 1920, cuando expuso que el Universo se está expandiendo y los cúmulos de galaxias se alejan entre sí. La teoría de la relatividad general propuesta por Albert Einstein también predice esta expansión.
Si hacemos una "foto del Universo" en un momento dado, no vemos su estado actual, sino su historia. La luz viaja a 300.000 km. por segundo. Incluso cuando miramos la Luna (el objeto celeste más cercano), la vemos como era hace algo más de un segundo. En este capítulo veremos cómo se ha formado el Universo y cómo evoluciona. También daremos un repaso a los materiales que lo forman, las fuerzas que lo dirigen y los movimientos que originan.
Edwin Hubble descubrió que el Universo se expande. La teoría de la relatividad general de Albert Einstein ya lo había previsto. Se ha comprobado que las galaxias se alejan, todavía hoy, las unas de las otras. Si pasamos la película al revés, ¿dónde llegaremos? Los científicos intentan explicar el origen del Universo con diversas teorías. Las más aceptadas son la del Big Bang y la teoría Inflacionaria, que se complementan.
Momento | Suceso |
Big Bang | Densidad infinita, volumen cero. |
10 e-43 segs. | Fuerzas no diferenciadas |
10 e-34 segs. | Sopa de partículas elementales |
10 e-10 segs. | Se forman protones y neutrones |
1 seg. | 10.000.000.000 º. Universo tamaño Sol |
3 minutos | 1.000.000.000 º. Nucleos de átomos |
30 minutos | 300.000.000 º. Plasma |
300.000 años | Átomos. Universo transparente |
1.000.000 años | Gérmenes de galaxias |
100 millones de años | Primeras galaxias |
1.000 millones de años | Estrellas. El resto, se enfría |
5.000 millones de años | Formación de la Vía Láctea |
10.000 millones de años | Sistema Solar y Tierra |
Teoría del Big Bang
La teoría del Big Bang o gran explosión, supone que, hace entre 12.000 y 15.000 millones de años, toda la materia del Universo estaba concentrada en una zona extraordinariamente pequeña del espacio, y explotó.
La materia salió impulsada con gran energía en todas direcciones.
Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y se concentrase más en algunos lugares del espacio, y se formaron las primeras estrellas y las primeras galaxias. Desde entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.
Esta teoría sobre el origen del Universo se basa en observaciones rigurosas y es matemáticamente correcta desde un instante después de la explosión, pero no tiene una explicación para el momento cero del origen del Universo, llamado "singularidad".
Teoría inflacionaria
La teoría inflacionaria de Alan Guth intenta explicar el origen y los primeros instantes del Universo. Se basa en estudios sobre campos gravitatorios fortísimos, como los que hay cerca de un agujero negro.
Supone que una fuerza única se dividió en las cuatro que ahora conocemos, produciendo el origen al Universo. El empuje inicial duró un tiempo prácticamente inapreciable, pero fue tan violenta que, a pesar de que la atracción de la gravedad frena las galaxias, el Universo todavía crece.
No se puede imaginar el Big Bang como la explosión de un punto de materia en el vacío, porque en este punto se concentraban toda la materia, la energía, el espacio y el tiempo. No había ni "fuera" ni "antes". El espacio y el tiempo también se expanden con el Universo.
Materiales y radiación
En el Universo hay materiales dispersos, dentro y fuera de las galaxias.
Hablamos de la materia interestelar, la luz, la radiación de fondo y la materia oscura.
Materia interestelar
Está formada los gases y partículas de polvo que hay entre las estrellas y las galaxias. La mayor parte no es visible, pero se puede detectar a través de sus efectos gravitatorios y de sus emisiones electromagnéticas.
Está formada, sobre todo, por hidrógeno, pero también hay pequeñas cantidades de helio, nitrógeno, oxígeno, carbono y moléculas simples de agua, alcoholes y amoníaco.
Astro-bio-química:
Un átomo de hidrógeno y uno de oxígeno pueden combinarse para formar un grupo OH (hidroxílico), muy activo, capaz de unirse con casi cualquier material. Si se encuentra con un átomo de hidrógeno, forma una molécula de agua. A partir de la década de 1970 se han localizado moléculas cada vez más complejas, formadas por decenas de átomos.
Algunas podrían, en condiciones favorables, formar materia orgánica, que es la base de los organismos vivos.
La luz, ¿ondas o partículas?
Las ondas de luz, como las de los rayos X, no se pueden emitir de una en una, sino sólo en paquetes llamados "cuantos". La ciencia que lo estudia es la mecánica cuántica.
Estos tipos de radiación de alta frecuencia, según cómo se observan, se comportan como partículas y, al mismo tiempo, como ondas. Las partículas de la luz son los fotones. No tienen masa y viajan a cerca de 300.000 km/s.
La radiación cósmica de fondo
En 1965 se encontró la prueba "tangible" del Big Bang. Comprobando un detector de microondas muy sensible, dos científicos descubrieron una radiación extraña que provenía por igual de todos los puntos del espacio.
Otros teóricos ya habían predicho que se habría de observar, procediendo de todo el universo, un "resplandor" testimonio del Big Bang, y que esta luz, debido a la expansión del Universo, se presentaría en forma de microondas.
Materia oscura
Se cree que la materia oscura es un material que no emite ninguna radiación electromagnética. Su existencia se basa en consideraciones teóricas y es, por ahora, uno de los principales problemas que tiene planteados la astrofísica. Estudiando las fuerzas en el Universo, se calcula que la materia total es mucha más que la detectada por nuestros instrumentos. Como no sabemos nada de ella, la llamamos materia oscura.
Fuerzas y movimientos
La gravedad es la fuerza de atracción entre objetos. En el Universo toda la materia se mueve a causa de ésta y otras fuerzas.
La gravedad depende de la masa de los objetos y de la distancia que los separa. Cuanta más masa tienen y más cerca están, mayor es la fuerza. Cuando se separan el doble, la fuerza se reduce a un cuarto.
La gravedad actúa como si toda la masa de un cuerpo se concentrase en un único punto, el centro de gravedad. La zona esférica alrededor de un cuerpo donde actúa su gravedad es el campo gravitacional. La ley de la gravitación universal fue formulada por el físico británico Isaac Newton en el año 1684.
Si dejáramos dos cuerpos con masa y en reposo, sin que actuase ninguna otra fuerza salvo su atracción, inevitablemente, chocarían. Pero en el Universo hay muchas "gravedades", actúan otras fuerzas y los cuerpos están en movimiento.
Colapso
Un colapso gravitacional es cuando un cuerpo se hace más pequeño como resultado de su propia gravedad, por ejemplo, una nube de gas para formar una estrella, o una estrella para formar un agujero negro. Se rompen los átomos y el edificio se desmorona.
Los átomos son cajas vacías donde una fuerza mantiene la estructura. Pero, si la gravedad supera esta fuerza, la estructura central no aguanta y la materia inicia una reacción en cadena.
La densidad aumenta (el cuerpo se hace pequeño sin perder masa), el campo gravitatorio se intensifica y se produce el colapso.
Fuerzas fundamentales del Universo
Hay cuatro fuerzas fundamentales, que determinan todas las formas de interacción de la materia:
- Interacciones nucleares fuertes.
- Interacciones nucleares débiles.
- Electromagnetismo y gravitación.
La gravedad es la más débil de las cuatro y la única que sólo actúa en un sentido. Los científicos especulan sobre si existe la complementaria.
Movimientos
Las estrellas, las galaxias y todo el Universo se mueven. Otra cosa es detectar el movimiento de algunos cuerpos, sobre todo, de los más lejanos.
Se ha medido el movimiento de muchos objetos del Universo. Así sabemos que, para desplazarse una distancia aparente igual al diámetro de la luna, la estrella más cercana Alpha Centauro, necesita 506 años. Arturo necesita 815; Sirio, 1.410; Altair, 2.830; Capella, 4270 y Fomalhaut, más de 5.000.
Se llama órbita la trayectoria de un objeto que gira alrededor de otro. El periodo orbital es el tiempo que el objeto tarda en completar una órbita. Parece que todos los objetos, en el espacio, orbitan alrededor de otros con más masa.
La expansión del Universo
El descubrimiento de la expansión del Universo empieza en 1912, con los trabajos del astrónomo norteamericano Vesto M. Slipher. Mientras estudiaba los espectros de las galaxias observó que, excepto en las más próximas, las líneas del espectro se desplazan hacia el rojo.
Esto significa que la mayoría de las galaxias se alejan de la Vía Láctea ya que, corrigiendo este efecto en los espectros de las galaxias, se demuestra que las estrellas que las integran están compuestas de elementos químicos conocidos. Este desplazamiento al rojo se debe al efecto Doppler.
Si medimos el corrimiento del espectro de una estrella, podemos saber si se acerca o se aleja de nosotros. En la mayoría este desplazamiento es hacia el rojo, lo que indica que el foco de la radiación se aleja. Esto es interpretado como una confirmación de la expansión del Universo.
En principio parece que las galaxias se alejan de la Vía Láctea en todas direcciones, dando la sensación de que nuestra galaxia es el centro del Universo. Este efecto es consecuencia de la forma en que se expande el Universo. Es como si la Vía Láctea y el resto de galaxias fuesen puntos situados sobre la superficie de un globo. Al inflar el globo todos los puntos se alejan de nosotros. Si cambiásemos nuestra posición a cualquiera de los otros puntos y realizásemos la misma operación, observaríamos exactamente lo mismo.
La Ley de Hubble
El astrónomo estadounidense Edwin Powell Hubble relacionó, en 1929, el desplazamiento hacia el rojo observado en los espectros de las galaxias con la expansión del Universo. Sugirió que este desplazamiento hacia el rojo, llamado desplazamiento hacia el rojo cosmológico, es provocado por el efecto Doppler y, como consecuencia, indica la velocidad de retroceso de las galaxias.
Hubble también observó que la velocidad de recesión de las galaxias era mayor cuanto más lejos se encontraban. Este descubrimiento le llevó a enunciar su ley de la velocidad de recesión de las galaxias, conocida como la "ley de Hubble", la cual establece que la velocidad de una galaxia es proporcional a su distancia.
La constante de Hubble o de proporcionalidad es el cociente entre la distancia de una galaxia a la Tierra y la velocidad con que se aleja de ella. Se calcula que esa constante está entre los 50 y 100 Km/s por megaparsec.
NOTA: Favor dejar comentarios de su visita
USO DE LAS TIC EN NICARAGUA
INTRODUCCIÓN
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tiene una participación vital en el proceso educativo en los niveles de primaria, secundaria, técnica y superior y en las diferentes esferas sociales, empresariales, gubernamentales, entre otras. El uso de Internet y herramientas TIC permite la inserción en los planes educativos como herramienta de apoyo a la investigación.
Existe una problemática educativa en el uso de las TIC y es en relación a la metodología que utiliza el docente: falta de cultura informática para introducir la computadora como herramienta en el proceso enseñanza – aprendizaje. La realidad del magisterio nicaragüense se ve afectada por la situación económica del país.
El profesor, necesita una manera eficiente de dedicar su tiempo a aprender a usar herramientas TIC (por ejemplo, una PC, Internet) y saber aplicar este conocimiento como apoyo a su labor educativa, lo cual es un reto planteado al magisterio nicaragüense. Hay que tomar en cuenta además que todos los sectores de la población necesitan tener igualdad de oportunidades para acceder al medio tecnológico, si no se hace eso, estaremos agrandando la brecha digital existente.
Alfabetizar informáticamente a los docentes incluye los siguientes aspectos: enseñar el uso del medio informático como herramienta didáctica, enseñar metodología de la enseñanza y actualizar los conocimientos adquiridos. El uso de las TIC debe ir acompañado con programas de capacitación a nivel usuario y técnico. A nivel de usuario, para garantizar el uso eficiente de servicios que implique acceso a Internet, la familiarización con herramientas básicas (manejo de una computadora, búsqueda en Internet). Por otra parte, está la capacitación técnica, con la finalidad de dar solución a ciertos inconvenientes técnicos que impiden el correcto funcionamiento del servicio brindado.
Internet ha hecho posible que diversas comunidades educativas (investigadores, maestros, estudiantes) locales e internacionales se conecten con el mundo virtual para compartir ideas y experiencias educativas, lo que ayuda a promover el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, el sistema educativo no forma al futuro técnico o profesional para que compita en el mercado laboral. Existen dificultades entre el estudiantado que le impide poder alcanzar sus aspiraciones, ya que no se compagina el contenido educativo con la práctica laboral, existen cursos técnicos y/o libres que están fuera del alcance económico de los mismos por su elevado costo, y que son requisitos para poder aspirar a una plaza una vez egresados de la universidad.
El objetivo de la Tecnología de la Información en la Educación no es conectar a los estudiantes a Internet, darles acceso a herramientas de informática, brindarles material educativo en línea y herramientas interactivas, sino que es el desarrollo sostenible de la sociedad a través de una economía más competitiva, interrelacionada y dinámica, abierta y lista al cambio, la innovación y la renovación permanente, sustentada por una sociedad más sólida, participativa y abierta, construida por ciudadanos mejor preparados para las exigencias del mercado laboral.
El presente documento resulta de información recopilada la cual se obtuvo a través del proceso investigativo, para presentar el diagnóstico de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, así como los proyectos existentes para mejorar esta situación, las instituciones públicas y privadas que apoyan la educación y algunas estrategias para mejorar la educación.
OBJETIVOS
· Realizar un diagnóstico crítico de la situación en la Educación Electrónica en Nicaragua, que permita la formulación de estrategias de implementación de las TIC, de manera que contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación a través de reformas en el proceso educativo.
· Resaltar la importancia de un manejo adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramientas de aprendizaje en el área de la educación electrónica.
· Promover el uso de las TIC como herramienta pedagógica en el proceso enseñanza-aprendizaje para obtener una retroalimentación entre docentes y estudiantes.
Educación Electrónica
1. Promover y fortalecer redes nacionales de portales educativos, incluyendo iniciativas públicas, privadas y de la sociedad civil con especial atención a los Objetivos de Desarrollo del Milenio sobre universalización de la enseñanza primaria y a los contenidos multiculturales, especialmente orientados a poblaciones indígenas.
2. Vincular los portales nacionales educativos con redes regionales para que contenidos y experiencias educativas sean conocidos, compartidos y adaptados a la realidad nacional y local.
¿DÓNDE ESTAMOS?
El papel del Estado:
El MECD tiene interés en desarrollar las TIC en los Centros Educativos de primaria y secundaria, así como en las Escuelas Normales para la formación y capacitación de Docentes. La Dirección de Tecnologías Educativas (DTE) tiene a su cargo promover e integrar las TIC en la actualización de los docentes, así como en el aprendizaje de los estudiantes, potencializando sus conocimientos y destrezas en la nueva era de información.
El MECD promueve la alfabetización informática de los docentes y directivos, los cuales tienen bajo su responsabilidad la ejecución de este proyecto en los centros educativos. Para el desarrollo de este proyecto se diseñó un plan de capacitación en relación al S.O y Ofimática.
La misión fundamental de la DTE es sentar bases sólidas para la transformación educativa, en relación a la integración de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación en el Marco Curricular Nicaragüense. Con la perspectiva de una política de calidad y equidad en el acceso a la educación con tecnologías.
La implementación de nuevas modalidades de educación a distancia (Aulas Mentor) para formación y capacitación a maestros, a través de las NTIC, romperá los esquemas tradicionales de enseñanza aprendizaje y se optimizará al máximo el acceso al conocimiento.
Mediante la Reforma Educativa (Ver Anexo 2: Centros educativos con laboratorios), los Centros seleccionados para hacer uso de las NTIC están concebidos para proporcionar a docentes, estudiantes y comunidad en general, acceso a medios tecnológicos, haciendo uso de programas educativos por computadoras, acceso a Internet, materiales impresos, audiovisuales, CD’s, etc, con el fin de propiciar el desarrollo profesional y cultural de las comunidades urbano - rurales.
Con la sistematización del uso de las TIC, la comunidad nicaragüense tendrá a su disposición una infraestructura tecnológica que le permitirá la integración de medios (Internet, multimedia y equipos computacionales) para la manipulación de información, donde se contará con mayores recursos y contenidos educativos; con un programa de capacitación para un número importante de profesores en servicio y en formación, lo cual ampliará la cobertura y tendrá un incremento en la equidad de acceso a la educación a la niñez y juventud nicaragüense, simultáneamente se contribuirá a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, la cultura y la educación de la población.
Por otro lado, se tiene el proyecto de las Aulas Mentor. Está basado en unos materiales en diversos medios (papel, video, CD) apoyado por herramientas telemáticas (Internet, videoconferencia, tablones, tele debates y sistemas de evaluación automatizada) y con el constante análisis de un tutor a distancia, que no sólo resuelve las dudas, sino que realiza el seguimiento de las actividades de aprendizaje de cada estudiante.
La ventaja del curso en línea es que permite seguir el curso desde el propio domicilio del estudiante, si cuenta con ordenador conectado a Internet, o bien desde el Aula Mentor, donde tiene a disposición equipos técnicos, así como la figura del administrador que le prestará la ayuda que necesite.
El sistema se basa en una tutoría telemática mediante la cual cada estudiante plantea sus dudas a su tutora a través de un sistema de interacción electrónica, siendo contestada en un plazo no superior a las 24 horas. Asimismo, cuenta con sistemas de control, evaluación y análisis de la actividad del estudiante. El MECD certifica finalmente el curso a través de un único examen presencial que garantiza el nivel de conocimiento adquirido.
El estudiante siempre dispone de:
· Acceso a Internet y una cuenta de correo electrónico.
· La tutoría que atenderá a sus dudas y orientará su aprendizaje.
· Un sistema de evaluación en línea.
· Materiales complementarios en páginas Web.
La asistencia y ayuda de un administrador de aula que guiará los primeros pasos del manejo del ordenador y la comunicación telemática.
Los cursos disponibles por el Aula Mentor se detallan a continuación: Creación y gestión de PYME, Ofimática (Iniciación al Office 2000, Excel 200, Word 200, PowerPoint 2000, Access 2000), Nutrición, Sexualidad, Drogodependencias, Agricultura Ecológica, Turismo Real, Bibliotecas escolares, Energía renovables, Escuela de padres y madres, Educación infantil, SQL, Dreamweaver Iniciación, Dreamweaver Avanzado, Informática (Introducción a la Informática, Mantenimiento de equipos informáticos, Mantenimiento de pequeñas redes, Lenguaje HTML, Flash), Internet (Iniciación a Internet, avanzado Internet),Diseño (Corel Draw 9 y 10), PHP.
Los participantes inscritos actualmente y que reciben capacitación vía Internet, son todos trabajadores permanentes del Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBANIC) de la Dirección de Educación Continua para Adultos y del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Los estudiantes reciben tres horas de clase a la semana a partir de las 2:30 pm de lunes a viernes. El Aula Mentor dispone de 10 computadoras, 3 impresoras, escáner, cámara digital, además, se ha acondicionado un local con mobiliario adecuado, aire acondicionado, mesa de trabajo, para que el estudiante una vez que llegue a ser sus ejercicios se sienta cómodo.
Cooperantes del Aula Mentor:
· Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
· Agencia de Cooperación Española
· Ministerio de Ecuación Cultura y Deportes (Nicaragua y España)
· OEI
· Proyecto PAEBANIC
Ver Anexo 1: Estadísticas Aula Mentor
Programa Telesecundaria MECD
El objetivo de la Telesecundaria es facilitar el acceso a la educación secundaria en los sectores más pobres y vulnerables del país, en el que se incorpora un aprendizaje con uso de tecnología educativa (televisión, DVD, CDs) que refuerzan y amplían el horizonte del conocimiento.
Cobertura:
6 Departamentos (Madriz, Estelí, Chontales, Boaco y Managua en Modelo de Tipitapa, RAAS, Nueva Segovia).
Se atienden 21 municipios:
· ESTELÍ (Pueblo Nuevo, Condega, San Juan de Limay y La Trinidad)
· NUEVA SEGOVIA (Macuelizo)
· MADRIZ( Somoto, San Lucas, Palacagüina, Telpaneca, San Juan del Río Coco)
· CHONTALES (Juigalpa, Sto. Tomás, San Pedro, Acoyapa, Colonia Río Rama, Comalapa)
· BOACO (Boaco, Teustepe, San Lorenzo)
· RAAS (San Pedro del Norte y Apawas)
Se conforma y desarrolla la red de telesecundaria con:
· 06 asesores pedagógicos departamentales
· 21 asesores pedagógicos municipales
· 35 docentes telesecundaria
· Un total de 1,000 estudiantes
Se atienden:
· 33 telesecundaria en los 06 departamentos
· 02 telesecundaria en el sistema penitenciario La Modelo
Costos: El costo por escuela es de U$26,835.00 dólares (del 2004 al 2006).
Costo Total del Proyecto US$ 1,282,010.00. [1]
Fuentes de financiamiento
· Proyecto Reforma Educativa MECD-BID
· Proyecto Sectorial de Unión Europea, Educación de Jóvenes y adultos.
Proyecto Base II
Tiene como finalidad contribuir con el MECD a mejorar la educación primaria a través de implementación de nuevos métodos de enseñanza, capacitación y asesoría pedagógica hacia los docentes.
Base II promueve los centros y minicentros, los cuales fueron equipados con la finalidad de adecuar los materiales educativos a la realidad y promover el desarrollo de materiales para el trabajo en el aula. Mediante el uso de recursos audiovisuales brindan información a los actores de la comunidad educativa. El uso de recursos técnicos estimula la creatividad del estudiante a través de juegos didácticos y educativos. Además, impulsan el intercambio de información, recursos, experiencias, etc.
El proyecto Base II atiende 170 escuelas modelo en todo el territorio nacional. De los cuales 30 cuentan con centros o minicentros.
El Proyecto Base II tiene entre sus proyectos principales el apoyo a la educación intercultural bilingüe, en las regiones autónomas del Atlántico, se ha iniciado el desarrollo de escuelas modelos y el fortalecimiento técnico y pedagógico a las escuelas normales en dichas regiones. De igual manera, el Proyecto Luxemburgo ha apoyado grandemente con la construcción de las 04 escuelas normales en Bluefields, Puerto Cabezas, Chinandega y Estelí; ampliación y reparación de las Escuelas Normales en Managua, Juigalpa y Jinotepe; equipamiento y dotación de bibliografías, medios didácticos y computadoras. Además, este proyecto brindó asesoría técnica metodológica y administrativa al personal que labora en estos centros y asignó becas a estudiantes normalistas que proceden de las zonas rurales.
Logros 2004 MECD
Proyecto | Cantidad de CTE instalados | Alumnos beneficiados | Docentes beneficiados |
1. Reforma Educativa, componente Tecnologías Informáticas. | 63 CTE | 30,031 | 1772 |
2. MECD– Bellsouth (hoy Movistar)–Telcor | 42 CTE | 6395 | 760 |
| 2 CTE | 250 | 28 |
4. Aulas Mentor. | 3 Aulas Mentor | 217 | 69 |
Total | 107 CTE y 3 Aulas Mentor | 36,876 | 2,629 |
Es importante destacar que entre los logros que se presentaron anteriormente hay otros los cuales serán mencionados a continuación:
· Curso de Informática básica a los estudiantes y el curso para la generación de material educativo auxiliar utilizando medios tecnológicos a los docentes. Logrando disponer de aproximadamente 945 guías de aprendizaje que se intercambiarán en el 2005.
· Apertura de 2 nuevas Aulas Mentor y formación de 8 tutores nacionales para los cursos introductorios.
· Cooperación entre Administradores de CTE y docentes para el buen uso del CTE.
· Conformación de maestros monitores para el apoyo al desarrollo de las actividades que se realizan en el CTE.
· Trabajo conjunto entre administradores de CTE y docentes que hacen uso del mismo a través de las guías de aprendizaje.
· Vinculación inicial con Instituciones de Educación Superior y ONG’s que apoyan el desarrollo de las TIC a nivel nacional.
· Formación continúa al personal de la Dirección de Tecnología Educativa en el área de informática educativa.
· Conocimiento de experiencias internacionales en el área de informática educativa.
El papel del sector privado
Empresas del sector de telecomunicaciones como Movistar y ENITEL fueron las primeras que ofrecieron su apoyo por medio del equipamiento y aseguramiento gratuito de la conectividad por tiempo limitado.
Por su parte la Cámara de Comercio Americana Nicaragüense (AMCHAM) en el marco de su programa de apadrinamiento a las escuelas se ha planteado apoyar la implementación del proyecto Cyberescuelas. El Instituto Nicaragüense para el Desarrollo Empresarial (INDE) recientemente ha firmado un convenio con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT) para la creación de un Centro Tecnológico piloto cuyo fin será brindar capacitación y acompañamiento a los empresarios en la utilización de las TICs como herramienta para mejorar su competitividad.
El papel de la Sociedad Civil
La ONG Canadiense RécupAction en coordinación con la RDS Nicaragua impulsaron, en el 2004 con apoyo del Fondo Canadiense para Iniciativas Locales (FCIL) de la Cooperación Canadiense en Nicaragua, el primer programa de reacondicionamiento de computadoras. De manera que se habilitaron con equipamiento complementario 6 telecentros, entre ellos 3 centros escolares, dos ONGs (FUMDEC y Fundación Desafíos).Esta experiencia sirvió para promover el acercamiento entre las diversas iniciativas dirigidas al sector educativo y en la actualidad se encuentra funcionando el Comité Nacional de Apoyo a los CTE con participación de Gobierno, Sociedad Civil, Asociaciones Gremiales (estudiantes de carreras a fines) y Empresa privada.
El papel de las Universidades
Miembros de ANETIC participan en la labor de la alfabetización tecnológica, de manera que los ciudadanos tengan oportunidad de participar en esta ardua tarea. Para ello, es necesario la introducción de las tecnologías en el sistema educativo, además, se organizarán actividades para que la población disponga de las mismas oportunidades de acceso a los sistemas informáticos.
La verdad es que se debe romper la brecha digital existente, ya que no todas las personas pueden manejar una computadora y los que tienen acceso a recursos TIC no aprovechan al máximo los beneficios.
Del proceso de alfabetización tecnológica se han obtenido los siguientes logros:
“11 mil estudiantes universitarios en carreras de las TIC realizarían alfabetización tecnológica.
107 centros escolares públicos de los 6 mil existentes en el país, tienen laboratorios de computación con acceso a Internet.
1,800 docentes han sido capacitados por el MECD para generar material didáctico en la enseñanza de nuevas tecnologías.
1,200 maestros fueron preparados en el uso de las TIC”.
Situación de la Educación Superior
· “En relación a las carreras relacionadas con las TIC, el 92 % de las universidades en Nicaragua ofrecen carreras orientadas a TIC
· El 100% de las universidades privadas tiene red LAN, laboratorios de computación y acceso a Internet con un medio dedicado, al cual tienen acceso tanto profesores como alumnos, los profesores tienen e-mail asignado y comparten información en formato electrónico
· En las universidades públicas, el uso de las TIC es menor. El 75% tiene red LAN, laboratorios de computación, conexión a Internet con un medio dedicado al cual tienen acceso tanto profesores como alumnos y comparten información en formato electrónico. El 25% tiene conexión a Internet con dial-up pero solo los profesores tienen acceso y solo el 50% de estos tienen e-mail asignado.
· En las universidades con orientación específica (formación agrícola, salud, etc) los datos son los siguientes: el 100% posee una intranet, el 66% tiene conexión a Internet con línea dedicada y el 33% con dial-up, el acceso a Internet es limitado y solo el 33% de los docentes tienen e-mail asignado y el intercambio de información en medio electrónico es nula.
· El uso de las TIC es más aprovechado en las universidades privadas que las estatales, esto debido a que las universidades estatales, asignan a los recursos TIC menos del 10% del ingreso que reciben del Presupuesto General de la República, es decir, menor de U$10 por estudiante.
Situación de la Educación Técnica
· La educación técnica constituye una forma de compensar la falta de oportunidades en el nivel secundario para los adolescentes y jóvenes tanto para el área rural como urbana. A pesar de haberse hecho un esfuerzo para adaptar y ampliar los programas educativos, destacándose avances en cuanto a la formación de técnicos Rurales, los programas regulares presentan una matrícula reducida, predominando las carreras comerciales y de servicios
· De los centros propios de INATEC, el 70% (26) cuenta con laboratorio de computación y el restante 30% (11) no tiene. Sin embargo el uso de estos va dirigido a los programas de capacitación profesional o a carreras técnicas relacionadas a computación no para el resto de carreras técnicas
· Los centros de Educación Técnica, dentro de su currículo ofrecen Técnico medio en programación y técnico en Reparación y mantenimiento de computadoras. En el programa de capacitación ofrecen Diseño gráfico, Páginas Web, Programación en Visual Basic, Visual Fox Pro, entre otros.
· Existen instituciones privadas las cuales no están afiliadas a INATEC que brindan capacitación o cursos especializados como Oracle, Certificación en Microsoft, Certificación en Cisco, aunque estos no se brindan muy frecuentemente, a excepción los cursos de Cisco ya que tiene el programa Cisco Networking Academy de manera permanente.
Centros de formación técnica privadas
· Además de los 37 centros públicos, existen 251 centros privados de formación técnica y capacitación aprobados por INATEC. Algunos de estos ofrecen carreras técnicas relacionadas a las TIC, como por ejemplo, Técnico medio en programación y Reparación y Mantenimiento de Computadoras.
Capacitación INATEC
El programa de capacitación ofrecido por INATEC incluye los siguientes cursos:
· Operador de Microcomputadora
· Cursos libres (Office, Windows, navegación en Internet)
· Reparación y Mantenimiento de Computadoras
· Diseño gráfico
· Diseño de Páginas Web
INATEC tiene la obligación de brindar capacitación a los empleados de las empresas aportadoras del 2%”[2]
¿QUÉ HACE FALTA?
· Disminuir la tasa de analfabetismo.
· Ampliar el programa de alfabetización informática dirigido hacia los docentes y estudiantes.
· Invertir en la cobertura del área rural, la mayoría de las universidades se encuentran en Managua, los centros educativos de nivel básico son pocos y se encuentran localizados en sectores lejanos.
· Transformación curricular para cubrir exigencias del mercado laboral.
· Es necesario que se tome en cuenta la importancia de los portales educativos, por lo que se debería de buscar mano de obra barata (estudiantes carreras TIC) para expandir más esta área y enriquecer conocimientos y experiencias.
· Existen softwares educativos gratuitos, los cuales pueden adaptarse al proceso de aprendizaje, de manera que los estudiantes maximicen sus conocimientos.
· Todas las universidades deberían de ofrecer educación en línea bajo una plataforma gratuita.
· Interconectar todas las universidades a Internet 2 (académica no comercial), de manera que los estudiantes tengan acceso a base de datos de centros de investigación, servicios de videoconferencia, compartir experiencias y recursos tecnológicos, entre otros.
· Fomentar la cultura informática entre docentes y estudiantes.
· No existe una red nacional.
· Aprovechar al máximo los beneficios que ofrece la tecnología en la educación.
ACTORES INVOLUCRADOS
Integrantes del Foro Nacional de Educación
· Ministro MECD
· Ministro de Hacienda y Crédito Público
· Subdirector INATEC
· Directora capacitación INATEC
· Presidente del CNU
· Coordinador FEDH
· Presidente CONAPRO
· Vicepresidente COSEP
· Directora honoraria AMCHAN
· Presidente UNAG
· Presidente COSUP
Objetivos del CACTE (Comité de Apoyo a los Centros Educativos)
· Contribuir a que los Centros Educativos sean equipados con infraestructura informática de manera económica.
· Promover una aptitud proactiva de la sociedad en su conjunto, que garantice el involucramiento de todos los actores relacionados con el ámbito TIC en la Educación.
· Focalizar al sector Educación que dispone de tecnologías informáticas, como potenciales clientes de productos tecnológicos.
· Promover una cultura informática, que conlleve al uso necesario de TIC en los Centros Educativos y comunidades en general.
Integrantes del CACTE
· MECD – Dirección General de innovación Tecnológica
· TELCOR
· CONICYT
· UNI, UNAN
· Movistar, Enitel, Estesa
· Red de Desarrollo Sostenible
· RecupAction (Canadá).
· Opción Nicaragua
· eNicaragua
· ANETIC.
· Amachan, Inde
· ANETI.
· AIN.
· Sindicatos de maestros.
Por otro lado, en relación a los portales educativos en Nicaragua es un área bastante pobre, únicamente existen dos: el portal del MECD el cual es de dominio público, cuya finalidad es la contribución al mejoramiento integral de la educación, en el que se encuentran software de utilidad tanto para docentes, como para el uso de estudiantes, por ejemplo: Aritest Profesores.
El segundo portal se encuentra en http://espanol.geocities.com/fisicanicaragua diseñado con el propósito de aprovechar que el país ha entrado en la dinámica de implementar los recursos informáticos en la educación orientada al campo de la física.
A nivel de América Latina, los países tienen mayor número de portales educativos, los cuales serán detallados a continuación: Argentina (educ.ar, escol.ar, eduguia.net), España (Educare.net, Educaret.com, Educasites.net, Profes.net, Educamadrid, Educaguia), Chile (educarchile.cl, ecoeduca), Colombia (eduteka.org), Ecuador (edufuturo.com, ducarecuador.ec). Estos son solo algunos ejemplos.
¿Que pasa con la educación superior en este sentido? Lo que se está llevando a cabo por la UNI es la educación en línea (podría decirse que es la pionera en este sentido), este proyecto tiene 3 años de ejecución a través de cursos de titulación que se han venido impartiendo.
A través de la Red Iberoamericana de Informática Educativa (RIBIE), en la que la UNI es representante para Nicaragua desde hace una década, ha sido posible participar en 5 congresos, 2 talleres y 10 reuniones (al menos 10 países de Latinoamérica, España y Portugal), lo que ha facilitado establecer los contactos necesarios, experimentar y recopilar documentación y valiosas experiencias de los especialistas. La dirección electrónica es la siguiente: www.uol.uni.edu.ni.
En el caso de la UCA tienen un Campus virtual http://elac.uca.edu.ni/moodle/, entre los cursos ofrecidos en el área de las TIC se encuentran los siguientes: Sistemas gráficos y Multimedia, B/D en la Web, uso de las TIC, Introducción a la programación, administración y Auditoria Informática, entre otros.
La UNAN de León pretende implementar este tipo de proyecto. Se realizó un proyecto Piloto sobre Educación a Distancia en línea entre los meses de Marzo y Mayo del presente año. Consistió en la presentación del Proyecto a Decanos, Vicerrectorías, Rector; además se capacitó a un grupo de 24 personas, entre docentes, miembros de Vicerrectorías y personal TIC, en el uso de esta tecnología.
El objetivo es que cada Facultad pueda introducir su curso al sistema de Educación a Distancia para su experimentación, si funciona, establecerlo como programa.
SITUACIÓN DE LAS TIC EN AMÉRICA LATINA
“Los Ministerios de Educación están desarrollando políticas de introducción de TIC al sistema escolar y que han considerado en el diseño e implementación de sus respectivos programas. En la mayoría de los países se están instalando computadores en los centros educativos”. Los componentes TIC en la educación tiene similitudes con otros países, la diferencia radica en los distintos niveles de cobertura logrados en cada país, en los años de desarrollo de programas de informática educativa para el sistema escolar y, como consecuencia, en las distintas etapas de introducción en que se encuentran.
Chile tiene ventajas en la educación debido a la temprana introducción de un programa de informática educativa (Red Enlaces del Ministerio de Educación) y a un modelo que considera desde el inicio un fuerte énfasis en el aprovechamiento pedagógico de las TIC. Chile ha sido el único país latinoamericano que ha participado en mediciones internacionales de indicadores de introducción de TIC (SITES M1 y M2) y que además cuenta con un currículum que introduce estándares internacionales en el desarrollo de las competencias básicas en TIC que los estudiantes deben desarrollar. [3]
Otro ejemplo a seguir es Cuba, a pesar de los problemas que ha tenido con los E.E.U.U mantiene una muy buena postura en relación a la Educción Electrónica. A continuación se muestra la situación de las TIC en el ámbito educacional y algunas políticas para el desarrollo de las mismas.
“Una de las primeras medidas fue la erradicación del analfabetismo y la creación de condiciones para garantizar la educación universal y gratuita. En 1987 se creó el Joven Club de Computación y Electrónica, la enseñanza de computación, masiva y gratuita en las escuelas. En diciembre de 1999 comenzó la utilización masiva de los medios audiovisuales, generando la necesidad de producir programas de televisión destinados a los centros escolares. Todos los centros están dotados de un televisor en cada aula, videograbadoras que se emplean para la reproducción de materiales didácticos y educativos que reciben de una red de videotecas educativas municipales que funcionan para este fin.
Se extiende el empleo de equipos audiovisuales y de computación para impartir conocimientos a adultos, adolescentes y niños desde la enseñanza pre-escolar. Se han creado 13,805 nuevos empleos de profesores de computación y se ha preparado el personal para ocuparlos. Se han elaborado de 32 software educativos y 10 para la secundario básica. Las universidades cubanas están conectadas a Internet, existen 52 institutos tecnológicos
El funcionamiento de un canal televisivo dedicado a la educación. Este canal dispone de dos secciones principales en su programación; una que se transmite de lunes a viernes en el horario escolar destinada a los estudiantes y profesores y otra, destinada a elevar los conocimientos y la cultura de toda la población, en las noches y los fines de semana.
Recientemente se creó la Universidad de Ciencias Informáticas, la cual inició su funcionamiento en el año 2002-2003, con una población estudiantil de 4,000. Cuba ha desarrollado técnicas para enseñar a leer y escribir por radio con textos en cinco idiomas: creole, portugués, francés, inglés y español, los cuales se están poniendo en práctica en varios países. Se ha diseñado un programa para alfabetizar por televisión que ya se aplica en Venezuela con 1 millón 400 mil alumnos y medio millón de graduados.
Cuba persigue fortalecer la industria electrónica relacionada con las Tecnologías de la Información y la del Software y Servicios Informáticos”
ESTRATEGIAS
· Preparar y promover programas que ayuden a minimizar el analfabetismo en el país (actualmente la tasa de analfabetismo está entre el 21-25%, según datos del Foro Nacional de Educación)
· Emprender programas de capacitación a los docentes en el uso y manejo de las TIC (Informática aplicada a la educación, software educativo, uso pedagógico de Internet, generalidades de la educación en línea, entre otros) con el propósito del desarrollo de habilidades y destrezas para una mayor capitalización del recurso humano.
· Contar con software con contenidos educativos, para maximizar el proceso de aprendizaje tanto para la educación básica como para la superior.
· Carreras universitarias relacionadas a las TIC deben de tener portales educativos e implementar educación en línea bajo una plataforma gratuita, de manera que puedan compartir recursos y experiencias.
· Establecer convenios entre Universidades y centros educativos con los ISP para que aumenten la calidad de servicios y bajen costos de acceso a Internet
· Promover la participación de estudiantes universitarios mediante la creación de proyectos TIC en línea (registro académico, bibliotecas virtuales, portales educativos)
· Promover entre los docentes proyectos de innovación utilizando las TIC como modelos pedagógicos
· Buscar otras fuentes de financiamiento económico a través del gobierno, ONG y Organizaciones públicas y privadas para el desarrollo de las TIC
· Fomentar una cultura informática mediante la integración de las TIC en todos los programas educativos (primaria, secundaria, técnica, superior) para la formación de profesionales de acuerdo a las exigencias y/o necesidades del mercado laboral.
CONCLUSIONES
En base a los objetivos propuestos que consiste en realizar un estudio crítico de la educación electrónica en Nicaragua, se cumplió en un 90%, se obtuvo este resultado por las siguientes razones:
· Se logró identificar la lista de iniciativas públicas y privadas que apoyan la parte de tecnología educativa, así como la situación actual de las TIC en el sector educacional
· Se formularon estrategias de implementación de manera que sean tomadas en cuenta a la hora de mejorar la calidad de la educación con la incorporación de las TIC en el proceso educativo.
· Una de las limitaciones para realizar este documento fue el tiempo, ya que este factor impidió para hacer un estudio más completo; pero apartando esta limitante, la temática abordada es vital.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
· www.mecd.gob.ni
· http://www.uol.uni.edu.ni
· http://www.anetic.mundopc.net
· http://www.hoy.com.ni/archivo/2000/mayo/29/editorial/
· http://www.mecd.gob.ni/telesec3.asp
· http://www.caibi.org/indicadores/cuba_02.htm
· http://www.fitel.gob.pe/contenido.php
· http://www.laprensa.gob.ni
· http://www.eready.org.ni/fake/gateway/foros.htm
· http://www.idrc.ca/en/ev-24131-201-1-DO_TOPIC.html
Anexo 1: Datos Estadísticos Aula Mentor
Alumnos Activos en las tres aulas
Nombre del curso | Mujeres | Varones | Total |
Corel Draw 9 | 2 | 0 | 2 |
Creación y gestión De Pyme (Nuevo) | 0 | 2 | 2 |
Diseño gráfico (Con Corel Draw) | 2 | 1 | 3 |
Dreamweaver4 – Avanzado | 2 | 0 | 2 |
Educación Infantil | 2 | 0 | 2 |
Excel 2000 | 2 | 1 | 3 |
Iniciación a Office 2000 (Nuevo) | 1 | 1 | 2 |
Iniciación a Office 2003 | 1 | 1 | 2 |
Iniciación a Office XP | 1 | 0 | 1 |
Iniciación a La Programación | 0 | 2 | 2 |
Internet fácil | 2 | 0 | 2 |
Introducción a la Informática (Nuevo) | 12 | 7 | 19 |
Introducción a la Informática Con Windows XP | 4 | 4 | 8 |
Mantenimiento de pequeñas redes – Actualización | 0 | 3 | 3 |
Php Avanzado | 0 | 1 | 1 |
Php | 0 | 2 | 2 |
Turismo Rural | 1 | 1 | 2 |
Word 2000 | 1 | 0 | 1 |
Total | 33 | 26 | 59 |
Anexo 2: Proyecto Reforma Educativa
Departamento | No. CE | No. PC | Proyecto |
Boaco | 3 | 60 | Reforma Educativa |
Carazo | 13 | 154 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Chinandega | 8 | 121 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Chontales | 4 | 80 | Reforma Educativa |
Estelí | 7 | 110 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Granada | 8 | 95 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Jinotega | 5 | 87 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
León | 7 | 101 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Madriz | 3 | 60 | Reforma Educativa |
Masaya | 7 | 88 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Matagalpa | 7 | 99 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
Nueva Segovia | 3 | 60 | Reforma Educativa |
Río San Juan | 1 | 20 | Reforma Educativa |
Rivas | 6 | 107 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
RAAS | 2 | 40 | Reforma Educativa |
RAAN | 1 | 20 | Reforma Educativa |
Managua | 19 | 302 | R.E/MECD-Movistar-Telcor |
TOTAL | 104 | 1,604 | |
Anexo 3: Experiencia del curso
El módulo de las TIC en Nicaragua es excelente, es muy importante para el desarrollo de la carrera como futuros ingenieros en Sistemas de Información. La labor que realizan las instituciones públicas y privadas para el desarrollo de las TIC en la educación es vital sobre todo porque hay que concientizar a la población sobre la importancia de introducir recursos TIC en la educación, aunque es una labor difícil porque Nicaragua es una sociedad inculta, difícilmente aceptan los cambios.
Agradecemos a las personas que muy amablemente nos atendieron brindándonos información en relación al tema. En ese sentido no existe ninguna queja. La verdad es que fue una experiencia interesante sobre todo porque ponemos en práctica conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, lo bueno es que el módulo fue más práctico que teórico.
NOTA: Favor dejar comentarios de su visita
